下面是小编为大家整理的初中综合素质评价案例,供大家参考。
综合素质评价案例
***中学
[案例]
2013年7月2日我校组织召开了评价研究现场会。其间,235班李静老师一堂“评价班会”课别开生面,引起与会听课教师不同反响,我也深有感触。评价班会围绕“成长星评价表”三项母项目标(品德行为、学习品质、个性素质)十项子项目标即“品德行为”—遵守纪律、讲究美德、热爱劳动,“学习品质”—积极思考、问疑解难、参与合作、探索创新,“个性素质”—丰富积累、兴趣广泛、善于实践而展开。课堂第一个层次先是学生自评、互评、小组评价。如:孙淼同学陈述自己在10月份中行为表现,作自我评价给自己评了6颗星,同学们针对他个人表现给予评价,又给了他一颗星,这样6月份孙淼同学共获得7颗星……
接下来进行的第二个层次是“月总结回顾”:在自评、互评的基础上统计获星的数量,根据量化标准(城镇中学235班〈—月总结回顾〉评价标准:获品德行为:1颗星合格,2颗星良好,3颗星优秀。获学习品质:1颗星合格,2颗星良好,2颗星以
上优秀。获个性素质: 1颗星合格,2颗星良好,3颗星优秀)进行量性评价,这样孙
淼同学在本月评价中最终获得三个“优”。
第三个层次是完成量性评价后同学们在“寄语”栏中相互“评语”描述,进行质性评价。
[评析]
新课程倡导“立足过程,促进学生发展”评价观。学生的发展是一个过程,促
进学生的发展同样要经历一个过程。短短四十五分钟一节评价班会,完成了几十名学生一个月的形成性评价,可谓评价方式简约、可行、可操作,它让每一名学生经历了自评、互评动态性评价过程。课堂气氛活跃,自评坦诚、互评“激烈”,开诚不公,
毫不隐讳,评价班会成了同学们展示自我、互相学习的平台,换个视角看自己的一次机会。
更为可贵的是,这样的评价班会对每一名学生都会产生不同的压力,有助于调动其内在动机,成为自觉的内省和反思的开始,将有可能促使其认真总结前期行为,并思考下一步计划。
评价班会将评价结果以科学的、恰当的、具有建设性的方式反馈给被评价者,促使其最大限度地接受,从而对自身建立起了更为客观的、全面的认识,促进了学生个体进一步的发展。
这样的形成性评价与期中阶段性评价、学期末终结性评价有机结合,对每一名学生才是客观的、公正的评价。新课程评价主体多元、评价内容多样、评价方式简约、评价标准科学的评价功能在“立足过程,促进发展”动态评价中落到了实处,收到了实效。
这样的评价班会对传统评价观念、评价行为势必是一种挑战,对与会听课老师势必是一个“震撼”,在不同反响中细细品味,不无启示。
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