篇一：小学语文智慧课堂教学设计方案
篇二：小学语文智慧课堂教学设计方案
篇三：小学语文智慧课堂教学设计方案
《父亲、树林和鸟》小学语文智慧课堂教学设计
一、基本信息
课时名称：《父亲、树林和鸟》
授课学科：语文
课例类型：新授课
授课年级：三年级
授课教师：
学情分析
三年级学生已经具备了一定的识字能力，学生也喜欢童话故事，而且本文内容简单，学生容易理解，但是要学生深入体会父亲对鸟儿的喜爱之情，还有难度，需要教师的引导和点拨。
二、教材分析
本篇课文是部编版语文三年级上册的一篇课文，课文没有直接写“父亲”是怎样保护鸟或是为鸟的生活环境提供什么方便，而是通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害，感受到人与鸟是那么亲密无间，领略人与自然的融洽，体会到父亲对鸟的热爱，培养学生热爱大自然的思想感情。
四、教学目标
1.根据体验有感情地朗读课文，体会关键词句在表情达意方面的作用。
2.体会父亲热爱大自然的情感，感受大自然的神奇美妙，体会作者对大自然的喜爱之情。激发学生爱鸟、护鸟的思想情感。
五、教学重点
根据体验有感情地朗读课文，体会关键词句在表情达意方面的作用。
六、教学难点
理解父亲一生最喜欢树林和鸟的具体表现，体会父亲的爱鸟情感及作者的护鸟心愿，教育学生懂得爱鸟、懂得保护大自然。
七、教学准备
平板课件
多媒体辅助教学
八、教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
智慧应用
备注
1、同学们，今天这节课我们继一、谈话续学习第22课，请拿出你们的小手同老师一起板书课题。
导入
2、我们一起读读课题。
3、谁能根据老师的提示说一说
课文的主要内容？
1、“我真高兴，父亲不是猎人”。“猎人”是什么样的人，有什么样的特点？父亲像猎人一样二、品读了解鸟，但父亲不是猎人，通过课文的朗读，同学们觉得他欣赏，质是什么人？
2、文中哪一句话直接说明了父亲是一位爱鸟之人的？
疑再探
指导朗读：既然父亲一辈子都最喜欢树林和唱歌的鸟，那你能读出他那种喜欢吗？
（一）快速读读第二到二十三三、细读自然段，找找父亲喜欢树林和鸟的句子，勾一勾，读一读，探究，体比一比。
1、学生齐读课题；
2、思考并回答问题；
导入PPT，一键投屏
随机提问
1、学生思考问题；
2、学生汇平板【抢答】报；
功能
3、学生有感情的朗读课文
生找勾画句平板【随机
子并汇报；
选人】功能
会情感
（二）师：父亲是怎样望鸟的？1、生找句子使用平板
自由地读读课文第3～9自然并交流。
【划词】功段，找找描写父亲望的语句？2、思考问能画出关键
篇四：小学语文智慧课堂教学设计方案
“智慧课堂”展示课教学设计
课题
学校
学科
章节
教
材
分
析
学
情
分
析
教
学
目
标
教
学
重
难
点
教学重点：
1.正确、流利有感情地朗读课文。背诵课文。
2.结合注释，用自己的话讲讲精卫填海填海的故事。
教学难点：
1.了解事情的起因、经过、结果，把握文章的主要内容。
2.感悟神话故事的神奇之处和鲜明的人物形象。
1.会认“帝、曰、溺、湮”等六个生字；会写“帝、溺、衔”等五个生字。
2.正确、流利有感情地朗读课文。背诵课文。
3.结合注释，用自己的话讲讲精卫填海填海的故事。
4.感悟精卫不畏艰难、执着坚定、永不放弃的美好形象。
精卫填海
语文
第四单元第13课
教师
年级
学时
四
一学时
《精卫填海》是部编版小学语文教材第四单元第13课，《精卫填海》选自《山海经.北山经》，文章讲述了女娃在东海游玩时，不幸溺水身亡，化为精卫鸟，发誓要填满东海的故事。故事赞美了精卫不畏艰难，执着坚定、永不放弃的美好品质。本单元的单元要素是“了解事情的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容；感受神话中的神奇的想象和鲜明的人物形象；展开想象，写一个故事。”我们在教学本课时就应当围绕上述要素展开教学，并且还需要结合课后习题设计教案。
四年级的学生经过三年的学习，已经学过了两篇文言文，以及大量的古诗词，已经初步掌握了一些学习理解古诗文的学习方法，这对为本课的学习奠定了坚实的基础。四年级的学生朗读的能力也有所提升，且通过前面学习的《大禹治水》《羿射九日》《盘古开天地》三篇神话故事，学生也对学习神话故事产生了浓厚的兴趣。
教学环节
环节一
激趣谈话
导入新课
教学内容
1.课件出示：（图片：《大禹治水》《羿射九日》《盘古开天地》）
2.指名学生复述这些故事的大意。
3.这几篇学过的课文都是什么故事？（指名回答）
明确：神话故事
4.
教师导入新课，板书课题《精卫填海》
学生齐读课题
5.
课件出示：《精卫填海》课文，指名学生说一说这篇神话故事和前面学习过的三则神话故事有什么不同？
明确：前三篇是白话文，《精卫填海》是文言文
设计意图
智慧应用
激发学生的一键投屏功能
学习兴趣，引电子课本功能
导学生感悟文言文的的魅力。
环节二
初读感知
解决字词
环节三
再读课文
理解大意
1.
默读课文，读准字音
初步解决字PPT播放功能
（1）学生借助拼音，默读课文，读准字音
词障碍，为下拍照上传批改（2）遇到不认识的字或者读不准的字圈面打下基础。
功能
划出来，查阅工具书
2.
课件出示：会认的字
（1）指名学生认读生字，集体正音
（2）小老师带读会认的生字
（3）全班齐读会认的字
（4）教师出示“溺”的甲骨文，重点教学“溺”字
（5）教师指导多音字“少”
3.
可见出示：会写的生字
（1）学生齐读会写的生字
（2）教师范写会写的生字
（3）学生练写生字
（4）拍照上传，展示评价
1.再读课文，读通句子。
培养学生养朗读对比功能
（1）学生再次自由读文，读通句子
成良好的朗互动抢答功能
（2）出示自读要求：精卫是谁？她为什么要填海？她怎样填海的？
2.再读课文，读出停顿
（1）教师配乐范读课文
（2）课件出示停顿，学生试着读出停顿
（3）指名学生朗读课文，师生评价
（4）全班齐读课文
3.交流问题：
①精卫是谁？（指名回答）
教师引导学生借助注释以及插图了解精读习惯，提升学生文言文的朗读能力。
卫。（使用聚焦功能）
②她为什么要填海？（指名回答）
明确：“女娃游于东海，溺而不返”
③她怎样填海的？
明确：“长衔西山之木石，以湮于东海”
环节四
深入研读
体会情感
1.学习“炎帝之少女，名曰女娃”
（1）指名学生读读句子，注意“少”的读音
（2）炎帝是谁？（指名回答）
师明确
（板书：借助注释）
（3）课件出示：炎帝资料
补充了解
（4）“少女”是什么意思？它和我们现在讲的“少女”意思一样吗？（指名回答）
明确：古今异义
（6）“曰”是什么意思？（指名回答）
明确：叫做
（板书：联系上下文）
（7）指名学生说说这句话的意思
2.
学习“女娃游于东海，溺而不返，故为精卫”
（1）指名学生读读句子
（2）“游于东海”应该怎么理解？（指名回答）
明确：到东海游玩（板书：于东海游
调整语序）
（3）“溺而不返”怎么理解？（指名回答）
师引导学生借助注释重点理解“溺”
（4）指名学生说说“故为精卫”的意思？重点理解“故”
（5）指名学生说说这一句话的意思
（6）这一句给我们讲述了精卫填海的明确：原因
3.
学习“常衔西山之木石，以湮于东海”
（1）指名学生读读句子，重点指导“湮”的读音
（2）“常”是什么意思？是一天两天吗？从中你体会到了什么？（指名回答）
（3）“以湮于东海”中“以”和“湮”怎么理解？（指名回答）
师生共同交流理解
（4）指名学生说说这一句的意思
（5）这一句给我们讲述了精卫填海的明确：过程
4.生再次齐读课文
读出韵味
在自读自悟PPT播放功能
中，自主学习师生互动功能
课文，了解课文内容，掌握文言文学习的方法。
环节五
创设情境
感知形象
1.创设情境，学生练说。
（1）课件出示：（课文插图）指名学生说说插图中大海师怎样的？精卫又是怎样的？
（2）面对波涛汹涌、辽阔无边的大海，弱小的精卫会遇到哪些困难？她又是怎样做的？
（3）课件出示句式，学生练说，体会形象。
当烈日炎炎时，精卫在；
当秋风瑟瑟时，精卫在；
当雪花飞舞时，精卫在；
面对狂风巨浪时，精卫仍旧在；
面对冷嘲热讽时，精卫仍旧在；
（4）师总结明确精卫的美好形象
2.人们通常在什么情况下赞扬精卫填海的精神？（小组合作交流）
3.小组合作，探究神奇
（1）小组合作交流，推荐组员说一说这篇神话故事的神奇之处
（2）教师评价，明确
1.
借助注释，运用想象，用自己的话讲一讲这个故事。（指名回答）
2.
课件出示，尝试背诵。
炎帝（），名曰（）。女娃（），溺而（），故为（），常衔（），以（）。
3.
课件出示：《山海经》
师生共同了解《山海经》，激发阅读兴趣
4.
课件出示：《夸父逐日
》
师引导学生运用掌握的方法，了解故事大意
创设恰当的聚焦功能
教学情境，引PPT播放功能
导学生进行练说，深入感知精卫的美好形象以及神话的神奇之处。
环节六
尝试背诵
拓展延伸
以一篇带多PPT播放功能
篇，激发学生海量资源库功小古文的阅能
读兴趣。
环节七
布置作业
板
书
设
计
1.
教师从题库选择作业，推送学生机
及时巩固课海量题库功能
2.
学生完成后提交，教师批改
堂所学，及时作业批改功能
3.
反馈作业
了解掌握学
生薄弱点。
13.精卫填海
女娃
游于东海
溺而不返
不畏艰难
执着坚定
锲而不舍
精卫
常衔木石
以湮东海
篇五：小学语文智慧课堂教学设计方案
人教版义务教育教科书六年级语文下册
题目：14.文言文二则
其一《学弈》
“智慧课堂”展示课教学设计
课题
学校
学科
章节
教
材
分
析
学
情
分
析
教
学
目
标
教
学
重
难
点
学弈
语文
第5单元第14课
教师
年级
课时
六
一课时
《学弈》是部编版小学语文教材六年级下册第五单元第14课，《学弈》选自《孟子?告子上》。课文先讲了弈秋是全国最擅长下棋的人，接着讲述有两个人跟他学下棋，因为两个人学习态度不相同，最后得到了不同的学习结果。告诉我们学习不能三心二意，必须专心致志的道理。本单元的单元要素其一是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”在教学本课时我们应当围绕上述要素展开教学，并且还需要结合文中所蕴含的古人思想能给学生以积极的引导来设计教案。
本课是文言文，讲的是中国古代故事，内容和道理比较适合学生的认知水平。六年级的学生已经初步掌握了一些学习理解古诗文的学习方法，这为本课的学习奠定了坚实的基础。在教学时，可以让学生先根据注释初步理解字词和每句话的意思。再反复读课文，读出古文正确的节奏和韵味，读出不同句式相应的语气。最后用自己的话讲一讲这个小故事，并体会其中的道理。
1.会写“援、俱、弗”3个字。
2.正确、流利地朗读课文；背诵《学弈》；了解故事内容。
3.初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。
4.从课文中体会学习要专心致志，不能三心二意的道理。
1.初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。
2.理解课文内容，从课文中体会学习要专心致志，不能三心二意的道理。
教学环节
教学内容
1.故事导入：孟母三迁。
设计意图
智慧应用
“兴趣是最好的老师。”以“孟母三迁”的故事导入，激发了学生的学习兴趣，在不知不觉中对学生进行了传统文化的熏陶。接下来介绍孟子，引入课题，解释课题，提纲挈领。“疑则有进”，引导学生去质疑，激发了学生的求知欲。
锁屏
PPT播放
随机选人
孟子小时候很贪玩，还喜欢模仿他人。他家原来住在坟地附近，所以他常常玩筑坟墓或学别人哭拜的游戏。孟子的母亲认为这样不好，就把
家搬到集市附近，可是孟子又模仿做生意的人夸口叫卖。孟母认为这个环境也不好，就把家搬到学堂旁边。于
是，孟子就跟着学生学习礼节和知识。孟母心里很高兴，认为这里才是适合环节一
儿子居住的地方，就不再搬家了。
2.了解孟子
故事导入
课件出示：
孟子（约公元前372年―公元前弄清题意
289年），名轲，战国时期邹国（现山东邹城）人。战国时思想家、政治家、教育家。是继孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。
3.解释课题。
“弈”指什么？“学弈”又是什么意思呢？（相机出示古人下棋的图片）
4.引导质疑。
教师相机点拨，梳理问题并归纳。（板书：谁学下棋？跟谁学下棋？学的结果怎么样？）
初步感知文言文的特点。
2、再读课文。指导学生借助课后环节二
注释和工具书，了解故事大意，并就不懂的地方自由质疑。
指导朗读
3、指导学习多音字：“缴”和“为”
4、教师配乐示范读课文，引导学熟读课文
生注意停顿，试着用“／”标记。
（课件出示正确的朗读停顿。）
5、多种方式朗读。
（个人读，男女生轮流读，师生配合读，抢答读，全班齐读。）
指导归纳出朗读文言文的要点：一是读的速度要慢，二是停顿要得当。
1、初读课文。交流对课文的印象，让学生以读通、读顺、读出味道为学习文言文的起点，注重朗读方法的指导。在多次诵读中，学生既了解了文言文的特点，又为进一步学电子课本
课文即点即读
云资源视频调用
6、指导写字。（课件田字格中出习文言文
示：援、俱、弗）
打下了基
7、教师范写，学生练习。
础。
电子白板
学科工具田字格
1.再读课文。指导学生借助课后采取
注释和工具书，了解故事大意，并就自主与合
不懂的地方自由质疑。
作学习相
2.反复诵读，用心思考。
结合的学电子课本
3.教师指导难理解的词句。
习方式。自
4.小组合作交流课文大意。
主学习是
5.学生尝试自己复述故事。
让学生借拍照讲解
弈秋是全国最善于下围棋的人。助注释，理
弈秋教两个人下围棋，其中一个人专解词句，而
环节三
心致志，一心只听弈秋的教导;而另一不是放手
个人虽然也在听讲，可是他心里却总不管，教师学生讲
再读课文
以为天上有天鹅要飞过，想拿弓箭去在适当的射它。这个人虽然和那个专心致志的时机进行理解大意
人在一起学习，却学的不如前一个。
点拨。再结合合作学习可以弥补学生自学的不足。
1.从课文中找一找反映两人学习结果的句子。
（课件出示：虽/与之/俱学，弗若
之矣。）
2.为什么两人一起学习，结果却
截然不同呢？从课文中找出答案，读一读，简单概括。
（其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将
至，思援弓缴而射之。）
师板书：一人专心致志，一人三
心二意。
3.你能联系实际说一说自己的体
会吗？
（让学生充分发言，认识到不专心产环节四
生的不良结果，增强做事专心致志的意识。）
领悟道理
4.背诵课文。
在熟读、理解的基础上指导背诵。
深化认识
学生在理解本文寓意的基础上，又联系生活实际说说态度对于我们的重要性。教师在这个环节带领学生走进文本，又由文本回到现实，提高了学生的语言表达能力，突出了本课的教育意义。
电子白板
电子课本
抢答
随机选人
1.师：同学们，这就是我们古文环节五
的魅力，它处处蕴涵着哲理。只要我们用心去学，用心去感受，相信你们课堂总结
定能从中受益匪浅。课后，大家还可以读读孟子的其他文言文小故事。
布置作业
2.用平板上小学作业布置《学弈》的同步练习。
小学作业
板
书
设
计
一人：专心致志
学有所成
态
度
学弈
决
定
成
败
另一人:三心二意
一无所获
教
学
反
思
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”因此教学时，我主要是在引导学生喜欢学文言文的基础上进行教学。“书读百遍，其义自见”，让学生有充足的读书时间，通过各种形式的朗读，让学生读通、读顺、读懂文言文。并且引导学生通过联系生活实际,理解文言文的内容，使学生理解透彻。让学生理解文章大意后，复述故事，培养了学生的语言表达能力。
篇六：小学语文智慧课堂教学设计方案
篇七：小学语文智慧课堂教学设计方案
智慧课堂三单驱动小学语文课堂模式教学设计的方法
摘要：基于智慧课堂的教学环境，我们提出了“三单驱动”的教学模式。理论应该通过实际运用到教学上来，这就需要从“三单驱动”的角度去进行教学设计。教学目标的设计、教学过程的设计和教学评价与反馈的设计，完全可以利用预习单、练习单以及拓展单来体现。这样不仅可以解决传统课堂的局限性，还能够激发学生的学习兴趣，保障学生更好地学习。
关键词：智慧课堂
三单驱动
教学设计
小学语文
一、问题的提出
“智慧课堂是以培养具有高智能和创造力的人才为目标，依赖于人工智能、大数据、学习分析等技术，实施学情诊断分析和资源智能推送，开展‘云+端’学习活动与支持服务，进行学习过程记录与多元智能评价的新型课堂。”从这，我们可以了解到教学目标、教学技术、教学活动、教学过程以及教学评价，我们都可以通过智慧课堂来实现。
“三单驱动”课堂模式是我们在运用智慧课堂进行阅读教学的过程中提出的一个概念，它主要是通过云端技术将“三单”发布到学生终端，学生采用灵活多变的形式回答问题，并利用云端大数据统计等技术手段，迅速作出批改、统计，现场展示等，让呆板的阅读课堂变得灵动机警、富有个性化却又不失统筹，既照顾了知识的全面性，又没有抹杀学生的个性表现。“三单驱动”课堂模式主要分为三个阶段，即预习反馈阶段、课中学习阶段和拓展延伸阶段，在这三个阶段，教师分别发送预习单、练习单和拓展单到学生终端，使他们能够更清晰地了解学习任务。
二、智慧课堂“三单驱动”教学设计的思路
《义务教育语文课程标准》中指出“课程目标要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。”无论使用何种新型教育技术，教育目标和教学重难点必须贴合教育内容。“在智慧课堂环境下，开展智慧课堂教学，不仅要关注预设性教学目标，也要重视生成性教学目标。”但教学目标和教学重难点的呈现，就可以借助“三单”来实现。
教学过程是整个教学的核心，教学策略和教学活动是教学过程的灵魂所在。但传统的教学过程几乎是老师的“一言堂”，学生总是被动的接受知识的传播。有了智慧课堂，学生可以通过教师传送的“三单”自主学习，并且可以通过不同的形式反馈自己的学习效果。教学活动也可以是多种多样的，丰富了学生的学习形式。
三、智慧课堂“三单驱动”教学设计的具体方法与应用
具体问题需要具体分析，想要更清楚地传达理念就要运用具体的实例去展现，去论证。我们以部编版小学语文四年级上册第四单元《盘古开天地》第二课时为例。
首先我们要明确《盘古开天地》是一篇精读课文，属于中国古代神话故事中的创世神话，主要讲述了上古大神盘古用一把神斧开天辟地，身躯化为世界万物的故事。这一课文旨在让学生感受中国古代文化的灿烂，中国古代人民的想象智慧。
其次，我们要知道四年级的孩子还处于对神话故事比较热爱的阶段，对神话故事也有了一定的认识，能够了解到神话故事都是虚构的。教学时，我们分两个课时，在第一课时，我们进行识字与写字教学，以及让学生简单的了解盘古开天辟地的过程。在第二课时的教学中，我们不仅要让学生体会到中国古代劳动人民的神奇想象，了解盘古开天地的过程，更要让学生感受盘古这一鲜明的人物形象。
利用智慧课堂，我们先向学生终端推送预习单，如下：
《盘古开天地》第二课时预习单
预习任务一
形近字组词
劈（）浊（）竭（）躯（）肢（）
臂（）烛（）揭（）驱（）枝（）
预习任务二
有感情地朗读课文，用自己的话说一说故事发生的过程。
预习任务三
你觉得盘古是一个什么样的人？
学生接收到预习单，便可以根据预习单的内容完成任务，然后将任务通过文字、图片、音频、视频等形式在传送回教师端，教师利用智慧课堂及时对学生的预习结果进行分析反馈，让学生知道自己哪方面不足，需要改进。
在《走进智慧课堂》书中，编者提到了，“在设计教学策略时，应使教学策略具备目标指向性、概括性、可操作性与灵活性特点。”根据上面设计出的教学目标，我们让学生通过情境学习、个性化学习以及合作学习来推进教学。我们要注意的是在一节课中教学策略是过犹不及的，它并不是越多越好，我们要将它完美的融入到教学活动中去。
比如，要解决教学目标中关于盘古的人物形象问题时，可以分小组互相讨论，然后利用智慧课堂中的学习平台将小组得出来的结果进行建构。
在教学过程中，教师就可以向学生推送练习单，如下：
《盘古开天地》第二课时练习单
进阶练习一
根据课文内容连线
盘古沉睡
形成世间万物
盘古醒后
天地分开了
盘古倒下
天地混沌
盘古头顶天脚踏地
天地逐渐成形
进阶练习二
想象一下，盘古是个什么样的形象？课文中的他有什么样的特点？
进阶练习三
神话故事与迷信有什么不同？可举例说明。
教学评价不仅仅是针对及学生的评价，也要对教师进行评价，最主要的是对教与学的过程进行评价。落实到本课，教师可以利用智慧课堂里的在线批改作业功能对学生反馈的练习单进行批改并做出评价。
最后可以向学生推送拓展单任务，如下：
《盘古开天地》第二课时拓展单
拓展一
阅读链接：《夸父追日》
夸父是一个什么形象，有哪些品质？
拓展二
你还读过哪些神话故事？从中知道了什么道理？（可采用音频、视频等多种形式作答。）
四、总结
教育信息化是目前教育领域发展的大趋势，智慧课堂是教育研究者们研究的方向。在智慧课堂的环境下，我们提出了“三单驱动”的阅读教学课堂模式，如何进行教学设计便是最直接的难题。关于教学目标的设计、教学过程的设计以及教学评价和反馈的设计，都可以通过“三单”借助智慧课堂更直观地推送给学生，使之一目了然。
参考文献
[1]谢幼如
邱艺.走进智慧课堂[M].北京：北京师范大学出版社;2019年版.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
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